[内容摘要] 有效教学是指：能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，即可称之为“有效教学”。可面对当今现实教学中所面临的班额过大，学生参差不齐的现状，教师不仅教的辛苦，学生也学的痛苦，同时我们的学生却没有得到应有的发展。如何提高学生学习的积极性，如何提高学生的学习成绩，如何使学生体会到在学习过程中的快乐及帮助他人获取成功的幸福感受，如何培养与他人合作的意识，如何适应当今社会对人才的需要等等，是摆在教师面前的一个严峻的问题。结合教学的现有状况，采用“合作学习----小师傅教学”的模式可使教师面对众多学生不再孤掌难鸣、心有余而力不足，可使学生的能力得到提高，更有利于学生的全面发展。

[关键词] 有效教学 合作学习 小师傅教学 实施方法 教学流程 教学成果

      现有的教学模式是以教师的讲授为主，学生的学习属于被动的接受状态，学生缺乏合作意识，与他人相处、交往的技能低下，尤其是在独生子女占相当比例的今天，孩子已逐步形成唯我独尊的思想观念，懒于思考、懒于动手，没有良好的学习习惯，缺乏好学上进、合作竞争的意识。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

合作学习着眼于提高全体学生，包括有学习障碍的学生的学习成绩，使他们在生生互动中体会合作的快乐，成功的幸福感，从而更加热爱学校、同学、班级，具有与他人协同活动的能力，学会自尊、自爱，能以他人的眼光看问题，使学生由被动的学习转变为学生学会、会学、好学、乐学，使教学在社会化的道路上前进一大步。

       合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。由于教师占用了课堂上的大部分时间，学生的主体地位只好靠课后铺天盖地的各种作业体现。由此不可避免地要形成一个恶性循环圈：教师布置作业→学生做作业→教师改作业→教师再布置作业→学生再做作业---------在这一恶性循环圈中，教师只能埋头于作业堆里而不能自拔，不堪重负，根本无暇顾及教学内容的研究与设计，因而不可能当好“导演”兼“主演”，“导”不明，“演”不精也就在所难免。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习渐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。

       合作学习从学生的主体认识的特点出发，巧妙地运用了生生互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，原本在课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当做乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生的负担也可以由此大减，教学的良性循环也会由此而建立起来。

      “合作学习——小师傅教学”是在学生合作学习的基础上，让多个优秀的学生替代教师的角色，使学生之间的合作交流及学生之间的互助与引领作用更加突出，更加及时，大大减轻了教师“一对多”的负担，教师不再因学生人数的重多疲于应付，教师有更多的时间和精力用在教学的设计和研究上，教师只须要充当好教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”多种角色，使师生之间、学生与新知之间的矛盾得到解决，促进了整个教学过程的良性发展。

1、分组合作。为更好的促进同学们的学习，达到共同进步的目的，先根据班级同学们的不同特点，把班级学生分成两部分；挑选学习成绩好、有责任感的同学来担任“师傅”，另一部分则是“徒弟”。可根据学生的性格及爱好选择师徒合作伙伴，以三对师徒合作伙伴结为一“师徒”学习小组，从师傅中选取一人担任大师傅即组长。这一师徒关系可在后续学生互助关系的建立中不断优化和调节学习小组组合，尽力使学习小组能发挥最好的作用。“师徒”小组中有成绩优秀的和学习差的组合、有性格内向和外向的组合，也有书写认真的和书写马虎的组合，让学生在互助合作的过程中感受差距，激发学生向上的积极性，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。

（1）小师傅的职责。合作学习初期，因为合作小组刚建立，学生“师徒”之间还需要磨合，所以可选择较为具体的、易完成的任务如：“小师傅”每天先检查“徒弟”的作业是否做对、做齐，上课时“师徒”坐到一起，相互提醒对方认真听课、记好笔记，每节课留一定的时间让“师傅”帮助“徒弟”复习巩固课内所学知识等。随着合作学习的深入、合作能力的增强，除了完成初级合作任务，可逐步增加合作学习的内容，如有意识地培养少数能力强的学生做“小老师”，给班级“师徒”结队的同学上课，教师在旁边听课指导，先由“小老师” 讲解知识或习题，再由“师傅”一对一交给“徒弟”，最后由“小老师”抽查“徒弟”的掌握情况。

（2）大师傅的职责：大师傅要及时的检查和帮助小师傅完成学习工作，并督促小师傅完成对徒弟的检查和帮助作用；在阶段内做好学习小组成员的作业完成、成绩情况的统计工作。

在这一阶段，要注意培养学生的合作精神与合作的技能技巧，更要注意培养学生的独立思考能力。随着学习的推进，可不断优化和调节学生“师徒”组合，适时地对小组成员和组内师徒角色分配进行轮换，保证学生在互助合作和平等竞争中有机会充分展示自己。

当然让学生当小老师，并不意味着教师工作的缺失。相反，教师必须要花一定的时间对“师傅”们和“小老师”进行培训，并且对他们展开培优工作，因为只有教会了“师傅”，他们才能更好地辅导“徒弟”。此外，教师还要每天随机检查“师徒”的结对的效果，检验他们的学习成果，做到全面掌握学生的学习动态。

3、实施评价。 “不求人人成功，但求人人进步”，在师徒结对一个阶段后，可根据学生的进步情况进行评价。评价时从学生的个人成绩和小组成绩相结合，以及学生自评和组内、组间互评相结合的方法，对一帮一互助小组进行评价和表彰。对表现优秀的“师徒”，及时进行表彰，并且留意相对较弱的“师徒”小组，对其细微的进步，进行“人性化”的表杨和奖励。使学生对这种学习方式投以最大的热情，并使他们的热情能够延续下来，让学生充分体验“师徒”合作的乐趣，充分调动学生的主动性和积极性，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。

教学的过程主要分为以下几个环节：自学→展学→导学→学习反馈→小组评价

1自学：教师根据教材内容和教学要求，制订好每节课的教学目标和教学任务，在课前布置给学生，使学生在自学的过程中完成一些基本的学习任务。

2展学：在课堂教学前，由大师傅之一，先行组织小师傅们检查组员完成预习作业情况起好督促检查作用，再由大师傅或教师展示学生预习作业中的对与错。

3导学：在课堂教学中，抓住本节课的重难点及关键之处，由大师傅或教师引导学生积极思考，对于易错点再加以强调、补充、拓展。

4学习反馈：针对本节课的教学目标及重难点情况，有梯度的加以练习，使学生及时巩固。在此期间，合作学习小组成员之间、师徒之间可以讨论交流研究，互相帮助，互相学习；小师傅可以帮助徒弟及时的掌握所学知识责任。

5小组评价：在完成学习反馈之后，在知识的掌握，参与的积极性，能力的提高等方面，小组成员之间可以自评，也可以互评，也可以组与组之间互评，对评选出来的优秀成员或优秀小组情况记录，阶段性的给予奖励，以激发小组成员主动学习的意识和参与的积极性，提高合作的质量，增强集体荣誉感。

 

      学生组成“师徒”互助学习小组后，“师徒”都能从中得到更大进步和发展。

      其一: “徒弟”受益。有好同学做“师傅”帮助、辅导“徒弟”开展学习，这对“徒弟”的学习方法、学习习惯、学习成绩等方面都会产生积极的影响；同时，由于“徒弟”学习方面存在一定的障碍，因而与教师的交往存在相对较大的心理距离，而他们与学生“师傅”的交往让他们感觉更安全，更自然。所以“徒弟”对“师傅”提供的帮助也会乐于接受，而学习的进步又会减轻他们的自卑感，因此效果往往要比老师辅导的好。

      其二: “师傅”进步。“师傅”也会从帮助别、辅导“徒弟”的学习过程中得到进步，因为向别人传授知识的过程本身就是一个巩固知识的过程，特别是为了顺利完成辅导“徒弟”的任务，“师傅”自己首先必须要把知识学扎实，这无疑对他们自身成绩的提高也是一个很大的推动作用，同时在帮助同伴的过程中还可以增强他们的语言表达能力。这是学生间的一种教学相长效应，对全面提高班级整体学习水平无疑起着很大的推动作用。

      其三: “人格”健全。“师徒” 合作学习模式有助于学生形成乐于助人的良好品格。学生在“师徒”互助学习过程中，培养了现代社会所需要的合作精神和合作能力，这让学生感到帮助别人于人于已都很有好处，因而学生的这种体验是愉悦的，是有价值的。同时，还能满足其成员尊重、友谊、归属、交往等的心理需要，发展学生健全的人格。

      开学以来，班级在实施了“一帮一”师徒合作学习小组后学习风气逐渐形成，经常可以看见“师徒”在一起讨论试题的解决方法，或是“小老师” 在课余时间讲解、授课。许多“徒弟”在“师傅”和“小老师”的帮助下改善了学习态度，提高了成绩。一些原来考试经常不及格的同学，经过他们“师傅”的不懈努力，学习成绩都有了不同程度的提高。“一帮一”学生“师徒”合作学习模式让所有同学都体验到享受学习的乐趣，并分享同学之间真诚的友情。

       “师徒”合作学习模式，使教师拥有了“分身术”，能切实关怀到班中每一位同学的健康成长。