如何通过化学学科教学的特点，探索出一条有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生学习化学的潜能和提高学生化学学习能力的方法和途径，为学生终身学习打好基础，是我们每一位化学教育工作者时刻思考的问题，本文笔者就“师徒结对”提高学生化学学习能力方面谈谈自己切身的一些想法。

一、“师徒结对”的含义

化学课堂中“师徒结对”的教学模式是指学生之间的“师徒结对” ，是教师创设化学情景，让学生在认知过程中发现并提出问题，在引起学生认知冲突的前提下，学生围绕问题主动寻求解决问题的方法和途径，在探究与交流中对问题进行合理总结，使学生有收获的体验。其中特别要求教师的启导和学生之间探究过程中的合作与互动。学生分为几个小组,每个小组有一位组长，组长在活动中担当重的角色，是活动中的“师”，同组同学是活动中的“徒”，负责组织好探究与交流中对问题进行合理总结，教师的启导主要体现在有意识地在教学中制造玄机，并留有深究的空间，促使学生在具体的化学地境中萌发灵感，产生好奇并适时孵化出问题；积极营造民主和谐的宽松氛围，倡导兼容并蓄的交流环境。学生的“互动”主要体现在发现问题，困惑质疑，探索思考，交流借鉴，解决问题等。

二、实例分析

下面就初三化学《物质的检验》总复习一课谈谈自己尝试“师徒结对” 的教学模式。首先，化学小师傅引入：今天咱们复习的课题是《物质的检验》，这部分的内容在中考中占很大的比重，希望大家认真复习，请大家大声地跟我读出学习目标和教师寄语。全班齐读：学习目标1.学会用实验方法鉴别氧气、氢气、二氧化碳；2.学会用实验方法鉴别氢氧化钙、氢氧化钠；3.学会用实验方法检验碳酸盐；4.学会用实验方法检验几种常见的化肥。教师寄语：复习专心，考试开心。化学小师傅：同学们先完成知识梳理部分。

【知识整理】

物质	实验步骤	实验现象
H2	在试管口点火	纯H2点燃，有_________色火焰，轻微“噗”的声音 不纯H2点燃，有尖锐的____________
O2	将带有火星的木条放入容器中	带火星的木条____________
CO2	将澄清石灰水倒入容器中，振荡	澄清石灰水变____________

 

物质	试剂	现象
酸（H+）	紫色石蕊试液	_____________
碱(OH-)	紫色石蕊试液	_____________
	无色酚酞试液	_____________
碳酸盐（如碳酸钠）	1、盐酸， 2、澄清石灰水 3、氯化钙溶液	1、生成________，该气体能使澄清的石灰水变_______ 2、                          3、_______________________
铵盐	浓NaOH溶液或熟石灰，湿润的紫色石蕊试纸或酚酞试纸	产生无色有___________气味的气体，能使湿润的紫色石蕊试纸变_____或使湿润的酚酞试纸变______。

 

五分钟后，小师傅们检查徒弟的知识梳理部分，老师展示学生们知识梳理部分并点评。

经典例题环节：1、现有三包失去标签的化肥，它们可能是氯化钾、氯化铵、过磷酸钙。请你用所学的知识将它们鉴别开来。

⑴A、B都是白色晶体、C显            色，则C 是                  ；在A、B中加               研磨,有刺激性气味气体放出的是                    。

⑵王大爷种植的豆苗菜，叶色偏黄、眼见收益受损，为挽回损失，你建议王大爷目前施加              (从鉴别出的化肥中选择填写)。

2、现有失去标签的几种氮肥,分别是氨水、碳酸氢铵、氯化铵、尿素。如何鉴别它们 。

[教师]同学们先思考，并尝试着完成。五分钟后展示三瓶失去标签的化肥氯化钾、氯化铵、过磷酸钙指导同学们观察，学生齐声回答A、B都是白色晶体、C显  灰白色，则C 是  过磷酸钙  ；

[教师]如何鉴别氯化钾、氯化铵？

[学生] 氯化钾、氯化铵都是白色晶体，其中氯化铵能与碱反应，因此在A、B中加   熟石灰     研磨,有刺激性气味气体放出的是  氯化铵        。

[教师]很棒同学们能用知识梳理部分的考点，解决实际问题。下一小题谁来？

[学生]分析（2）小题由“叶色偏黄”可知豆苗菜缺氮，建议王大爷目前施加   氯化铵     (从鉴别出的化肥中选择填写)。

[教师]说得对吗？咱们该如何表示？

学生鼓掌。

例题2：教师展示失去标签的几种氮肥,分别是氨水、碳酸氢铵、氯化铵、尿素如何鉴别它们 ？

[学生]观察后大声说呈液态的是氨水。

[教师]很好，同学们能从状态鉴别出氨水，剩下的呢？

[学生陈傲强兴奋地大声说]我知道，利用碳酸氢铵能与酸反应产生二氧化碳的性质，分别取样后再加稀盐酸。

[学生江佳福]不好，操作麻烦，还有更简单的方法鉴别碳酸氢铵，分别闻气味若有刺激性气味的就是碳酸氢铵。

[教师]谁愿意来尝试用闻气味的方法鉴别出碳酸氢铵？

[学生招康敏]我来

[看到招康敏闻到其中一瓶时，表情很痛苦]同学们大笑，说这瓶很定是碳酸氢铵。

[教师]为什么能闻出碳酸氢铵？以上这两种鉴别碳酸氢铵的方法哪种好？

[学生]因为碳酸氢铵不稳定能分解产生氨气。闻气味的方法简便。

[教师]剩下的白色的无气味的氯化铵、尿素怎么鉴别？

[学生]取样分别加碱研磨有氨味的是氯化铵，无现象的是尿素。

[教师]通过例题同学们能小结物质检验的方法？

[学生]思考

给学生足够的活动的时间，最终由小组长公布结果。

具体方法小结：物质的检验依据

1、依据物质特殊性质进行检验（物理性质）：如颜色、气味、密度、溶解性。

2、依据物质反应时产生的特殊现象（化学性质）：如生成沉淀、放出气体。

检验的原则：现象要明显，操作要尽量简便易行

注意：先取样后操作，先现象后结论

[自主检测环节]同学们完成，十分钟后小师傅们检查徒弟的完成情况，并和徒弟进行讨论。

自主检测部分的讲解是以欢迎你参加竟答活动的方式呈现

屏幕显示：自主检测，欢迎你参加竟答活动，“物质的检验”五个字，这每个字链接一道习题，谁先来挑战？

[学生余佳仙]举手，说我选“质”。

鼠标点“质”出现第五题，5、学校的实验室有两瓶失去标签的液体，一瓶是氢氧化钠溶液，另一瓶是稀硫酸，请你用学过的知识把它们鉴别出来。（写出步骤、现象及结论）

[学生余佳仙]：天啊！最复杂的一题。

[教师]相信自己，你能回答。

[学生余佳仙]分别取样适量于两支洁净的试管中，再分别滴两滴酚酞，振荡，若液体变红则原液体是氢氧化钠溶液，无变化则原液体是稀硫酸。

[教师]伸出大拇指，露出赞同的微笑。接着同学们报以热烈的掌声。还有不同的方法吗？

[学生]分别取样后加活泼金属，或用金属氧化物的方法,还可以用测PH的方法。

[教师]很棒，同学们能用这么多种方法来鉴别氢氧化钠溶液和稀硫酸，说明已掌握物质检验的方法了。下一题谁来？

[学生招康敏站起来] 我选“物”。

鼠标点“物”出现第二题，2、小强同学为了区别氢氧化钠溶液和澄清石灰水，设计了如下图所示的四组实验方案，其中能达到目的的是（    ）

 

 

 

 

 

[学生招康敏] 氢氧化钠溶液和澄清石灰水是碱类溶液呈碱性，都能和盐酸反应，和氯化铜溶液反应产生蓝色沉淀，都能使石蕊变蓝，因此选D。

[教师] 招康敏的回答同学们满意吗？热烈的掌声

[学生周洁] 我选“检”。

鼠标点“检”出现第一题，1、为鉴别氢气、氧气、二氧化碳三瓶气体，可选用的方法是（   ）

A.将水倒入三瓶气体中     B.将澄清石灰水倒入三瓶气体中

C.将紫色石蕊试液滴入三瓶气体中       D.将燃着的木条分别伸入三瓶气体中

[学生周洁]选D

[学生郑紫尹] 我选“的”。

鼠标点“的”出现第四题，4、小明家是种植蔬菜的专业户，他学习了初三化学后告诉父母：施用适量的氮肥可以使种植的蔬菜叶色浓绿。

⑴他建议其父母去买的氮肥的是              。（填字母）

A、碳酸氢铵[NH₄HCO_­­3­]    B、硫酸钾[K₂SO₄]    C、磷矿粉 [Ca₃(PO₄)₂]

⑵他还告戒父母在施用铵态氮肥的同时       （填“能”或“不能”）施用草木灰。理由是                                               。

[学生郑紫尹] ⑴A，⑵不能，理由是草木灰溶液呈碱性，铵态氮肥与碱性物质混合会发生反应，使肥效降低。

[教师]郑紫尹的语言表达很准确又清晰。真好。

[学生刘富迪]我选“验”。

鼠标点“检”出现第三题，3、为了检验某石材是否含有碳酸盐，进行如下实验(装置如下图所示)：先在锥形瓶中加入石材样品碎块，再加入一定量的稀盐酸，观察现象，得出结论。试回答以下问题：

⑴为达到实验目的，右边试管中应加入　　　　　　            。

⑵如果观察到锥形瓶中有　　　　，试管中　　　　　　　　　，

证明该石材中含有碳酸盐。   

⑶请写出右边试管中反应的化学方程式           　　　　　   　　。

[学生刘富迪]⑴澄清的石灰水。⑵汽包产生，浑浊⑶CO2 + Ca(OH)2=CaCO3↓+H2 O

[教师]刘富迪不仅上课认真而且很善于思考问题，是我们的学习榜样。下面咱们回顾本节课的内容。

[学生]物质检验的方法1、依据物质特殊性质进行检验（物理性质）；2、依据物质反应时产生的特殊现象（化学性质）。检验时先取样后操作，先现象后结论。

[课后作业]完成课后探究。

[评价反馈]能独立完成，答案正确的同学请举手，教师记录。在他人帮助下正确完成的同学请举手，教师记录。基本完成的同学请举手，教师记录。祝同学们学习进步，下课。

[学生]谢谢老师。

三、“师徒结对” 的几大优势

新课标指出：有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习化学的重要方式之一。 “师徒结对”的教学模式是合作学习理论的实践化。 “师徒结对”提高学生化学学习能力有几大优势。

第一，激发学生爱好，培养学习化学的兴趣

爱因斯坦说：“对一切来说，只有爱好才是最好的老师”。学生要学好化学，必须对化学产生浓厚的兴趣和爱好，这样才能以科学的态度，坚强的毅力克服学习上的重重困难，掌握知识，发展能力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的爱好。”“师徒结对”的课堂教学模式，让一些学生找到了让自己进步的“救星”，这位“救星”是他的平辈，平辈之间的交流，时时无话不说，这样学习中存在的问题会一一得到解决，“师徒”双方都产生极大的自豪感，这样的教学模式激发了学生学习的爱好，培养了学习化学的兴趣，为学生提供学习上的内驱力。

第二，减小学生学习压力，为学生营造一个信心舞台。

据一份调查显示，要保障学习能力不断提高，其成功的前题，需要有健康的心理。目前，80%学习困难的学生与心理压力有关，解决了压力，就解决了学习的困难。人处于高兴的情景，内心安静、肌肉舒适、放松时，学习成绩明显提高；然而，处于恼怒、不快情景的学生，肌肉紧张、心绪不稳、心跳加快，学习成绩明显下降。李文道等的研究发现：中学生的压力生活事件主要来自于学习、父母、老师和同伴、环境、自我发展和时间六个方面，其中学习压力是中学生的主要压力。现实中，有些学生由于基础知识薄弱，自主学习能力欠缺，长期以来在学习中没有受到老师和家长们足够的照顾，传统的课堂教学早已失去了兴趣，与老师之间的学习无形中已产生积大的压力，在他们的眼中老师根本没有耐心等待着自己的进步，交流中有一位家长曾经这样跟我讲过：“妈妈，以前我基础不好，老师不会认为我是能够进步的小孩了（学生的原话）”。从中我们可以看出基础弱点的学生是多么需要老师的理解和耐心等待自己的进步！学习中在与老师间的交流存在不小的压力，没有胆量与老师交流，甚至放弃与老师交流。因此，改变传统的教学模式势在必行，建立新的教学模式值得研究，我认为学生之间“师徒结对”的课堂教学模式可以减小学生学习压力，为学生营造一个信心舞台。

第三、人人参与，人人进步，人人自豪。

在化学课堂中开展合作交流，建立“师徒结对”学习小组，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认主观能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人，实现了大家共同进步的目的。

第四、促进学习化学能力的提高

“师徒结对”的课堂教学模式，倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手的习惯，构建以师生双向互动、探究创新为主的教学模式。活动中学生有根据自己的理解发表看法与意见的机会多了。教师不是“为考试而教”，学生们不是“为考试而学”，打破了教学实际中存在着简单的传授，学生被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习局面。“师徒结对”的课堂教学模式是减轻学习负担，体验学习的意义和乐趣，提高化学学习能力。

随着课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践，社会，科技的发展，重视体现师生，生生之间的交流对话，使教学变成一种充满智慧的挑战，我们化学教育工作者应大胆地尝试，通过化学学科教学的特点，探索出一条有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生学习化学的潜能和提高学生化学学习能力的方法和途径，为学生终身学习打好基础。

参考文献

1.《有效教学模式及有效教学评价的研究》解析www.jhjy.gov.cn/jyky/xbky/xbky18.doc 2008-3-18