摘要：课堂是教育教学的主要前沿阵地，整体的设计都需要教师一节一节课、一个又一个40分钟去加以实施。“有理、有序、有效”的教学程序和细节直接关联着课程的理念和目标、教师的教学观念和教学设计蓝图的实现。教师必须站在整体的高度，脚踏实地设计好每一节课，珍惜每一个人40分钟。教师要站在学生的角度去进行思考，切实提高英语课堂教学的效益。

关键词：课堂教学、小组活动、时间、教学效益

适度的课堂教学节奏,能自始至终牵动学生的注意力,维系学生的热情, 使课堂教学跌宕起伏、张驰有度，从而轻松愉快的实现教学目的，完成教学任务。然而“课堂教学节奏”这个问题一直捆扰着我：我在课堂教学的过程中发现每一节的内容经常教不完，总要留一点尾巴到下一节课，有时还拖堂。这影响到整节课的教学效果，影响到学生对知识的系统性的掌握。为了解决这个问题，我决定教学行动研究。

针对上述我在教学中存在的问题，我提出了以下假设，并在我所教的初三（7）班的70个学生中进行了问卷调查。这个班是个中等班，有28%的学生基础差，甚至有放弃的念头。调查的内容见下表：

以上调查的结果显示，教学任务不能在45分钟内顺利完成，最主要的原因是（1）小组活动时，由于缺乏经验，时间控制不好。（2）教师的教学方时不够丰富多彩，老师授课时有时离题。（3）在处理捣乱课堂的学生时，方法不对。

针对上述我在教学中存在的问题，我采取了以下对策：

一、在开展任务型小组合作学习活动时，面对这样一个大班，为了既让每个学生积极主动地参与小组学习活动，又不影响课堂教学节奏，我让学生自己评出本组组长、记录员。记录员对积极参与课堂活动的成员记上一个星号（每个星号代表5分），不开口发言的组员不给予加分奖励。这些成绩要作为期末总评的参考。为了控制小组活动的时间，每次小组活动后，只抽两组代表上来汇报表演，这样依次轮流进行，让每个组都有机会上黑板来汇报表演。教师在课堂上及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。这样一来，我发现课堂小组活动的气氛非常活跃，除了个别基础差的同学不开口发言以外，几乎人才都参与到课堂中来。我在教Book Ⅲ Lesson 18 Hainan Island 时，我让学习小组介绍中国的名胜，学生们饶有兴趣地描述了 the Great Wall, the West Lake, the Summer Palace 等。为了节约课堂时间，又能更好地完成课堂小组活动任务，我让小组成员利用课外时间分头查阅有关资料和互相讨论，这样一来我很顺利地完成了课堂教学任务，改变了以往那种“留尾巴”、“拖堂”的现象。

二、我在授课时，特别是在导入新课时，往往违背了本意，讲到兴奋之处往往滔滔不绝，讲的内容离开了主题，超出原计划导入要占用的时间。为了改变这不足之处，我在讲台上放一个警示牌，上面用英文写着“Hit the point and stop”。有了这个警示牌以后，我在导入新的教学内容时，讲课离题的现象大为减少，该强化什么知识，弱化什么知识、补充什知识，起码做到心中有数。

三、我所教的初三（7）班是普通班，班上有少部分同学英语基础较差，上课爱搞小动作、讲话等。针对这种情况，我以往的做法是对他们进行严厉的训斥，这很容易形成逆反心理，造成师生对立情绪，导致学生不喜欢该科。我经过深刻的反思后，一改以往的做法，在课堂上恰到好处地辅之以表情、动作、体态为主要形式的特殊语言，用无声的交流形成与学生的共鸣和默契。我所教的班级，有个男生过去在课堂上总是心不在焉。他虽不大乱，但常常不是手里拿什么东西做小动作，就是双眼瞪着天花板发愣。发现这一情况以后，每当上课时，我总是亲切地望着他。看到我在注视着他，他会静下来认真听讲，不好意思再做别的事情了。现在每当进行小组活动时，他都积极发言，争着到黑板上来表演，学习成绩也有所提高。其他差生与我之间的关系也变得融洽了。这样，我也不会因为训斥学生而浪费时间，而且整个教学过程可以有条不紊地进行。

在采取上述策略以后，我觉得我的教学节奏鲜明，教学过程井然有序，时间分配上也恰到好处，每节课自始至终的渐变中，体现一种流动美，从而提高课堂教学效果。

在采取上述策略一个月以后，我再次对初三（7）班的70个学生中进行了一次问卷调查，调查结果如下：

从上述调查的百分比可以看出：（1）我的教学方法有了较大的改进；（2）传授知识时，讲话离题的现象有了明显的减少；（3）重难点把握得比较合理；（4）小组活动的方式受到学生的欢迎；（5）教学过程中表情语言的使用，很受学生欢迎。

这次教学行动研究给了我很大的启发，使我认识到自己教学过程中的不足之处，对提高自己的教学能力有很大的帮助，我将在今后的教学活动中，不断地运用这种教学行动研究来检测自己在教学过程中存在的各种现象，以便及时反馈和补救，使自己的教学水平更上一层楼。

参考文献：

《中学英语任务型教学理念与教学示例》程可拉，刘津开编著

《初中英语课堂教学艺术》张瑞娟主编