中国是一个诗歌的国度，素以“诗国”著称。在历史的长河中，我们的先辈们且行且唱：《诗经》，《楚辞》，汉魏乐府，那南北朝民歌，唐诗宋词，元曲，明清诗词，近现代的格律诗，朦胧诗……为我们留下了如灿烂群星般的诗歌作品。作为炎黄子孙，有责任去挖掘，去继承，并从中汲取丰富的养分转化成新的能源，去创造！我们的语文课堂理所当然应承担这传承的责任，应是诗化了的、浸润着美的激情的启蒙课、召唤课：唤醒生命，感悟美好。但是，家长追求高分成绩，学校追求高升学率，让语文课堂难有诗意，学生对文本的解读，总是显得步履匆匆，紧张忙碌。值得兴奋的是，苏教版七年级下册安排了一个“诗词拔萃”单元，我决定在这样一个单元中，暂且忘记考点，肆意放纵我和学生的灵魂，重沐诗歌的光辉，重燃心灵之火！

于是我和学生共同拥有了这一堂诗意流淌的语文课：（片段）

（播放古曲《阳关三叠》，渲染气氛，营造情感氛围。自古音乐与诗几乎如影随形，音乐的歌词可以是诗，诗的韵律又好似音乐，贝多芬也声称：“音乐是人类精神的火花，听者的感情最容易被触发。”因此设计音乐情景导入新课，唤醒体验。）

师：1928年11月一个美丽的黄昏，徐志摩来到剑桥大学碧波荡漾的康河，在康桥上漫步，又一次要和自己的精神家园说再见，诗人流连忘返，如痴如醉，吟成了这首传世之作。古人云：黯然销魂者，惟别而已。这首诗流动着诗人怎样的情愫呢？请同学们在自由朗读中体会，并用一两个词语或句子概括出来。

生读后交流：

生1：惆怅、无奈。

生2：依依不舍。

生3：对康桥的无限热爱与依恋。

师：是啊，分别在即，往事一一萦绕心头，怎一个愁字了得？古今此情同！可诗人却还有着不同于常人离别的情绪，哪一位同学能读出诗人别样的情怀？

生4：我来说说，也不是很确定。我觉得还有一种自由和洒脱。如“轻轻的”“悄悄的”如清风般轻灵自由，生怕惊扰康桥的静谧；“不带走一片云彩”又是何等洒脱的境界！常人与自己所爱之人或物离别时，常是凄凄惨惨难以自拔，其实只要曾经拥有，又何必一定要天长地久呢？徐志摩是我的偶像！

（生热烈鼓掌。）

师：若诗人在世，必会说“知我者，沉静是也。”这就是诗人诠释别情的不寻常之处，少了一份沉重，多了一份飘逸，少了一份缠绵，多了一份潇洒。诗的情感境界自然高人一筹，这也是这首诗的第一个美点——情感美。

师：让我们一起来听听配乐朗诵《再别康桥》，再来体悟诗人这份深情吧！

（播放配乐朗诵带）

师：美的文字，美的音乐，美的情感，美的朗读，我心沉醉，你们呢？

生：SO  WE ！

   师：苏轼评王维的诗和画，说他“诗中有画，画中有诗。”你们读徐志摩的这首诗，有这种感觉吗？再品读这首诗，让你的心灵插上双翼和诗人共遨游，描述出你所看到画面，所听到的声音。

   生：我看到了康河的两岸，垂柳依依。夕阳的余晖为柳树绘上彩妆，柳树仿佛是一位娇羞可人的新娘，柔和的微风吹过，垂柳婀娜的身姿在粼粼碧波中轻轻摇晃，仿佛是新娘那细长柔情、婉转流动的眼波，康河的黄昏真美啊！

师：夕阳有诗情，黄昏有画意！谢谢你为我们勾勒出美丽的康河夕照图！

生：我似乎嗅到了泥土的芬芳，混着青草的味儿，弥散在黄昏的暮蔼中；绿油油的水草，受了康河柔波的抚摩，陶醉了，在清澈的河水中轻轻地摇曳，摇曳，似乎对我招手，说着：“来吧，和我一起分享康河的柔情吧！”

师：你的描述让我们身临其境，感同身受，真想就化做康河里的一条水草了！

生：我看到了诗人“撑一支长篙”，将小船驶向青草深处，到康河中“寻梦”，寻找青春、理想的岁月，寻到了满满的“一船星辉”，“在星辉斑斓里放歌”，这是何等畅快，何等惬意！

    师：你奔放的诗情与诗人不相上下！

…………

师：老师真为你们感到骄傲，你们的眼睛看到的、你们的耳朵听到的，要比老师一个人想象出来的丰富得多、精彩得多！能把这首诗读好吗？让我们通过自己的朗读再一次把一幅幅康河美景展示在我们眼前吧！

    （播放配乐，生深情诵读。）

…………

苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。” 在语文教育中，营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。这一堂课整个教学过程音乐贯穿始终，创造了一种诗意的氛围：在音乐中导入，在音乐中体会，在音乐中诵读，在音乐中歌唱，让学生在音乐中欣赏优美的意象，激活兴趣，使学生自觉地悟情，赏析诗歌的意境；教师的教学用语真情纯美，感染学生的描述也诗意盎然 。 师生共同感受到诗人的别样情怀，感受到祖国语言文字曼妙优美，荡涤了积满尘垢的心灵之喉，重新聆听到了灵魂的歌唱！诗歌的力量是伟大的，而诗意的语文课堂更是神奇的。这一单元的课结束后，我发现我的学生不仅很快背熟了这一单元的诗词，在班级举办的配乐诗朗诵和赛诗会上，学生们都表现出极大的热情，许多学生的配乐诗朗诵相当精彩，自己创作的小诗文质和情感兼美，有很高的可读性和思想性，有些学生还准备不辍劳作，早出诗集呢！   

这一单元的课堂教学实践终于扫去了我心中郁积已久的阴霾，我要高呼：语文的课堂就应当是诗意的，是优美的，是含情脉脉的，是意味深长的，让我们带领学生一头扎进文学的海洋，在其中徜徉，尽情地读、写、说、思，让学生感悟生命，让学生学会思想，让语文的诗意之美如山岗那轮静静的满月，倾泻出如练的月华，在每个孩子心头流淌！