“三学两评”地理教学模式

海口市第九中学地理组 卢生鹏  570206

摘要：

 “三学”是指“自学”、“展学”和“导学”，“两评”是指课堂上学生自评以及学生之间、师生之间他评。“三学，两评”的教学模式一反以前的传统教学模式，改变以往以教师讲授为主的“一言堂”教学，能够真正地做到以学生为主体，教师为学生学习的合作者、探究者、引导者和教学目标的设计者，采用师徒结对的方式引导学生学习新知识，能更好的调动学生学习的积极主动性。通过地理小师傅的课前导入，培养学生的自主学习能力，个人实践能力。师徒结对的学习方式能够充分调动学生的积极性，增加学生学习新知识的兴趣，有效地提高课堂有效性教学。

 

关键词：三学两评  师傅 徒弟 师徒结对

一、“三学两评”教学策略的实施背景

1、地理课堂教学现状

 ⑴学生活动表面化、思维虚假活泼
   由于教师要求不明，随意性很大，其结果是学生不知如何学习，讨论不能深入，以简单的集体应答取代深入的个性思考。
   ⑵师生思维不同步
    教师抢时间赶进度，教学设计时没有或很少考虑学生思维的时间和空间。因此教师讲解时，学生要么忙于作笔记而没有积极思维，要么参与了思维而没有作好笔记，思维明显不同步。
   ⑶教师包揽、满堂灌
    教师忽视学生思维活动的周密设计与组织，缺乏对学生特别是基础薄弱学生的学法指导，使学生思维的目标与方法不明，导致学生参与的广度和深度极大的削弱，课堂上死气沉沉；另一方面，教师又担心学生不懂，不愿放手，最终由教师包揽。
使得“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，就是这样我们的学生也没有真正有效的得到发展，课堂教学中的低效局面仍然没有得到根本的改变，反而很大程度制约我校教育教学质量的提高。

2、“三学两评”课堂教学模式的提出

时代的发展和基础教育改革的不断推进，对我校发展提出了新的要求，为了推动学校课堂教学在新的历史起点上更科学的发展而大力开展教育教学研究活动，进一步提升作为“海口市有效教学实验基地”称号的教学服务质量，充分突出教育的时代性和办学特色，重点研究平行分班背景下的有效课堂教学方法和模式，探索培优辅差的有效经验，组织编写印制学科公用学案，提高课堂教学有效性和学习效益，减负增效，科学教学切实减轻教师和学生的教学负担，为学生腾出课外活动，自主思考和参加有益的自己喜爱的第二课堂活动时间，综合培养学生的自学能力，解答问题的思维能力，创新能力和合作互助的情感，态度价值观念。在此背景下我校通过积极思考和探索，逐步建构了以课堂为中心，突出学生主体地位的新的课堂教学模式。

学校成立了有效课堂教学实验小组，在考察洋思中学、深圳汇文中学、山西清源二中等全国知名的有效教学成功示范经验的基础上，根据九中的实际情况，大胆提出了“三学两评”课堂教学本土模式。它以有效教学理论，掌握学习理论，差异教学理论等理论为基础，在遵循青少年学生的认知规律，基础能力和年龄心理规律为原则，借鉴洋思中学的“先学后教”的务实理论和陶行知先生的“小先生制”的做法，进一步明确老师，学生两个教学主体各自的角色作用，突出“课堂教学以学生的学习活动贯穿始终”的教学观念和“精讲多学”的基本动向，从根本上改变传统的“一问一答”的“填鸭式”课堂教学的低效教学局面，达到让学生有明确的学习任务，建构自身的学习系统，学得兴奋，学得有趣。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

二、“三学两评”的内涵、操作步骤和备课、上课、评课方式

 1、内涵：

“三学”指：

（1）、自学—学生课前或课上用部分时间自学

（2）、展学—学生在课堂上展示

（3）、导学—老师在课上，根据学情进行重点、难点、方法等方面的指导及引领。

“两评”指：

（10、课堂上指学生自评。

 （2）、课堂上学生之间、师生之间他评。

2、操作步骤：

课前预习—学生导入—教师导学—课堂反馈—评价提升

教学设计如下：

一、教材分析

二、设计理念

三、教学目标

四、教学重难点

五、教学模式

六、教学流程

（一）导入（教师或学生）约2分钟

（二）自学（学生）约10分钟

（三）学生展学、教师导学约18分钟

（四）师徒互评（学生独立完成反馈练习，师傅与徒弟共同探讨练习完成情况）约12分钟

（五）学生自评约2分钟

（自 评 表）

等级	优	良	中	差
标准	独立完成、 答案正确	在他人帮助下 正确完成	基本完成	不完成
自评
课后要求跟进 的问题及措施

3、备课、上课、评课方式

备课内容：设计预习方案、设计课堂学案

预习内容：阅读，基础知识，拓展内容（语数外给出书面预习案，其余学科只给课本阅读预习案）

学案内容：教学目标（根据课程标准制定）；

基础知识（由学生在预习的基础上自已完成）；

重点内容（由老师导学），课堂练习（学生独立完成，师傅指导），总结提问（书面和口头）；

 

三、“三学两评”的核心思想和理论依据

“三学两评”的核心是以目标学习为中心，以学生自学能力发展为中心，以学生之间的“师徒结对”合作学习为中心，让学生真正成为课堂的主人，让学生的学习成为合作学习、发现学习、探究学习和研究学习。

“三学两评”教学法以建构主义学习理论为指导，认为学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的不再仅仅是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象，主张以学生的“先学和师生、生生互动为主，以学生独特的自主学习，合作学习为主和以目标达成为核心的互动为基本组织形式，实现全员参与，整体提高。”

四、“三学两评”教学模式实施策略

（一）自学

在自学环节里，教师先将精心准备的学案发给学生，学生在教师的指导下，在学案的帮助下，自主阅读相关的学案资料，并思考和完成一定的学习任务，划出自己的问题，为下一步的师生交往学习做好铺垫，这一环节、视自学所占的时间，可安排在课前或课内的前部分时间。在学生自学过程中，学生可以通过查找资料，师徒互助来完成。这样一方面可以帮助学生合理安排学习时间，绝大部分学习任务在课内紧张有序地完成好，课外时间让学生有自己的空余时间自主选择拓展性学习。这样安排实际上是帮助学生提高学习效率，把学生从作业和题海中解放出来，有时间进行自主学习和思考，学生学习生活更合理，学习品质更高精，课内的学习节奏张弛度更舒适，精神面貌会更好。这种有计划、有组织的施加在学生身上的和谐教育，实质上是具有九中特色的隐性课程的一部分。（自学环节安排8分钟内）

（二）展学

展学环节，主要表现为教师组织部分学科小先生代表各组面向全班展示自己在自学环节的学习思考成果，并大家一起讨论。这一环节是学生暴露自己的学习体验，思维过程的分享，并进行提问的过程，对教师了解学生的学情，了解在本节课的学习内容中哪些属于学生的已会知识（可以不必再讲），哪些重点知识学生未关注到（应该重点提醒）学生在哪些认知方面存在误区（必须导出误区）具有重要作用，这是教师敏锐捕捉学生的基本学情，为下一环节导学找到抓手的关键环节，这一环节要安排足够时间，让不同程度的学生有机会展示他们的有声思维，同时指导学生在展示时，抓住重点和主要地理事物，最好用自已的语言简洁地展示和报告，一方面提高学生的说话能力，同时也为课堂教学节约时间。（展学环节安排8分钟）

（三）导学

导学环节是一堂课的核心环节。教师在这一环节中对学生展学过程适当给予点拨，肯定学生独到的见解，指导学生读图用图与解题思路和方法。在了解学生自学、展学和基本情况基础上，结合自己根据课标、教材的要求预设的精讲部分，对学生进行深一层次的导学。这一环节的主要任务是突出本节课的学习重点，帮助学生突破学习难点，指出并引导学生走出他们自学阶段存在的误区。这一环节对教师对学生自学情况的预测能力，教师把重点、难点在短时间内化难为易的科学素质，以及教师临时把学生在展学阶段暴露的情况进行瞬间的整理并结合到自己预设的精讲部中的整合能力都将是新的挑战，是我们为学生成长得更好、勇敢地主动挑战新要求，是教师综合素质精华的重要体现（导学环节不能超过15分钟）

（四）互评

互评环节是进步快的学生对需要带动的学生的一种辅导式学习活动。陶行知先生在1923年创立了义务教育的“小先生制”，他认为能给需要帮助的学生提供最好帮助的人不是老师或其他人，而是学生群体中进步最快的那部分学生。在前面“三学”基础上，及时把所需要掌握的知识形成题目，让学生自测自己的理解掌握情况，从学习心理上探究是很及时，很受学生欢迎的，能答对题目将给学生带来很大的学习成就感和学习自信心。这一环节的操作是允许一个学科小先生召集他所带的N个徒弟在一起对一对答案，探讨一下对错和原因，做错的题目由学生从学生的思维角度，用学生的语言再讲解一遍，学生往往容易理解。这一环节实质上是本节课在自学—展学—导学之后的第四次学习活动，它只是改变了学习形式，使一节课已经端坐了30分钟的学生能够在自由行动中交流学习。根据初中生的生理和心理规律，他们集中注意力的时间一般在半小时内，这个时候放开学习形式更让学生乐于接受下一个学习任务继续学习。有些教师可能会担心放开后的课堂不好管理，那是由于这些老师没有或是这个环节开始之前没有把学习任务和活动要求说清楚的缘故，只要第一第二节课把孩子们训练好，孩子们都明白了老师的要求和期待，可以相信他们会完成得不错的。在这环节里，教师在最初的实验中要加强对学生活动的组织和训练，从一开始就走上学习活动的正轨。同时，教师还有一项很重要的任务就是观察学生讨论、互评的过程，要了解各组学生进行互评的情况以便进行小结（表扬和指出应注意的事项），更重要的是教师要捕捉学生在学习活动中有没有出现需要老师进行点拨指导的问题，以便在互评交流活动结束时进行及时的补救性讲解和训练。

这一环节对教师的要求：必须根据课标、教材和学生的学习能力编写有梯度的练习的能力，在这个过程中教师也许需要找到很多可用资源，来提供必要帮助。另一方面，教师必须有很强的指挥管理学生能力，指令要简洁明确。其三，教师还必须有灵活应变的能力，能在瞬间捕捉到学生在练习中出现的问题并及时帮助讲解清楚（必要时可以向全班提醒）并有能力即时编写出类似的题目给学生证明自己的另一个机会，举一反三，保证学生当堂学会。（互评环节安排10分钟，教师进行补救性讲解和练习安排3分钟）

（五）自评

自评环节是对学生养成“一事一小结”思维习惯的训练。在一堂课学习结束后，引导学生利用30秒至60秒的时间，迅速回顾，整理一下自己整节课的学习情况，学习积极、效果好的，或在同学的帮助下所有问题都解决的评优，精神不够集中或仍有部分没掌握好的评良，并自己提示课后要自己加强哪一部分内容的学习，并向教师或同学请教。（这环节安排1分钟，应通过自评表体现指导）

此外，在“三学两评”的模式中设有学科小先生即“师傅”，由成绩较好，热心助人的学生担任。学科小先生负责检查、指导徒弟完成学习任务，一般一位小先生指导三、四个徒弟，即“师徒结对”形式。这样，在完成任务的过程中，不再局限于师生间活动和学生个人活动，学生不再是竞争对手，而是协作伙伴。在学习活动中，学会培养民主、平等、相互合作的意识，学会正确认识、评价自我，客观公正地对待他人，并尊重帮助他人，培养高尚健全的人格品质。

1、小先生（师傅）管理模式

地理老师→地理科代表→地理大师傅→地理小师傅→徒弟

2、师徒组合方式

将地理成绩优秀的20名学生聘为地理学科小先生，每位小先生与3—4名学生进行“师徒结对”，可自由组合或老师指定。

3、小先生的职责

①检查每组作业和预习情况。

②帮助“徒弟”理解和掌握当天所学的知识。

还有，在“三学两评”教学中使用学案设计的基本原则。（1）主体性：必须为学生的自主学习、合作学、探究学习提供条件，必须尊重学生并充分体现对学生的信任感，必须注重发挥学生的主观能动性，激发他们思考问题的潜能；同时，也能让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。（2）问题性：应将知识点转变为探索性的问题，问题设计既要科学严谨，又要贴近生活并能解决生活中的实际问题，再者，问题设计的形式应丰富多彩，易于调动学生思维的积极性。（3）梯度性；问题设计要有梯度，由浅入深，由表及里，还要有较强的针对性和激励性，以满足各个层次学生的要求。（4）民主性：在学案设计中应让学生积极参与，使学生拥有选择问题的权利，以及从不同角度思考、解决问题的空间。（5）适度性：在学案的设计过程中，即要把握活动，问题和练习的难度，又要把握其量，否则学案将不是学案，而是罗列问题和练习的讲义。学案设计：（一）学习目标、（二）学习重、难点、（三）学习过程①自主学习②合作学习（共建）③系统总结④诊断评价、（四）自学反馈表（五）课后反思

五、“三学两评”课堂教学评价策略。

以促进学生学习和发展为根本目的，以激发和调动学生学习积极性和主动性为出发点和基础，促使学生有效学习为核心，以教材内容和学案结合点为学习内容。主要从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等四个方面进行评价。

评 价 表

设计	各项	行为表现
教学 目标	预设性目标	符合课标中基础知识、基本技能的要求目标，适度、明确、具体
	生成性目标	认知、情感和行为的合理配合；关注不同学生的发展需要。
教学 内容	重点难点把握	概念表述科学；突出重点；突破难点
	整体结构科学	容量恰当；逻辑结构严谨；知识间内在联系清晰
	教学资源选择	教学资源与教学目标适当；充分利用学生的已有经验；整合与利用生活中的教学资源及动态资源
教学 过程	教学策略	选择“三学两评”教学策略、方法和教学媒体
	指导调控	讲授科学、合理、清晰；问题有梯度性和开放性，鼓励性的及时反馈
	激励引导	热情饱满；导学精简到位，对学生的信任，关心和期望师生关系融洽
	学习机会	学生自主学习；主动参与；师生平等的交流、合作与对话
	思维培养	学生有良好的问题意识；积极思考并善于表达自己见解；引导学生用不同的方法分析解决问题，关注反思和创新。
教学效果	目标达成度	学生对基础知识和基本技能的掌握；对学习方法的掌握；学生情感的发展
	学生发展状况	学习热情和兴趣高，思维活跃；合作、交流融洽、能够自主学习

六、成果分析

（一）学生的变化

“三学两评”课堂教学实施一学期来，对学生学习地理的积极性和主动性有很大的促进作用，每班都有学习好的“小先生”不断涌现出来，而三分之一平时学习成绩不太好的学生经过“师徒结对”后成绩也有明显的提高。尤其是在教师的引领下，学生积极主动地参与课堂，真正成为课堂的主人，他们自主学习，小组讨论，成果展示，形成技能让学生获得满足、成功和喜悦等积极的心理体验。

学案的实施是让学生“动”起来的法宝，学案强调通过学生的读、写、画、说、练来完成对学习内容的处理，强调学生动手、动脑，充分调动学生的主观能动性。逐渐改变了落后学生学习消极的被动现象，逐渐形成学习态度端正，学习秩序稳定、积极向上的良好局面，也完成了课堂教学由教学过程向学习过程的转变。

（二）教师的变化

1、教师观念的变化

由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重知识的强制授受向注重学生对知识的主动探究与建构转变，由注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变；课堂上老师对学生的批评越来越少，表扬和鼓励的字词越来越多，逐渐改变对差生的看法，学习成绩在原有的基础上明显提高，有效地缩小了学生两极分化。同时教师的备课观念也发生了很大变化，教师由原来备知识、备容量、备进度，转变为现在的备知识、备学生、备教法学法、备效果。课堂教学的有效性明显提高。

2、教师行为的变化

教师的课堂教学由原来的“一言堂”逐渐变成现在的全体参与，由原来的主角逐渐成变成了导演，教师更多是聆听、指导和补充讲解。教师备课的时间明显增多，即批改作业、辅导时间越来越少。

（三）效果与评价

“三学两评”课堂教学的实施体现了教学的教育性、时代性，它服务于我校的教学，服务于每一个学生的全面成长，教学效果显著，教学质量、教师素质有很大提高，在教学过程中，根据知识的难度，把知识从易到难铺设成台阶，有效地分解知识的难度，对于消除学习困难学生学习的畏惧心理，帮助他们不断树立学习的自信心，有着重要的价值。具有可操作性和推广价值。

海南师范大学中文系教授，海南省中语会副理事长林中伟教授对我校“三学两评”的点评是：“三学两评”是借他山之石，功自山之玉的创新模式，有实践基础，有理论支持，值得探索研究。

海南省教育研究培训院刘凤华点评是：“三学两评”理念好，体现在：（1）教学模式创新；（2）民主的课堂；（3）行动的课堂；（4）有效的课堂。为此，“三学两评”课堂教学模式我校正在申报国家“十二五规划”课题。我们坚信，坚持就有奇迹，行动才有收获。在今后的课堂教学改革中，我们将坚持不懈，持之以恒，把“三学两评”课堂教学实验作实做细，不断探究与探索，把学案做得更实用、更合理、更规范，努力使“三学两评”课堂教学模式更加科学有效，能真正调动学生课堂学习积极性。

新的教学模式及师徒结对的教学方式得到了绝大多数学生的认同。来自学生的调查情况如下：

（1）   学习方式的调查

科目（任课教师）	实验班级	问卷调查份数	喜欢新模式的人数	喜欢新模式的比例
地理（卢生鹏）	初二（1）班	60份	59	98.3%
地理（卢生鹏）	初二（2）班	60份	58	96.7%
地理（卢生鹏）	初二（3）班	60份	59	98.3%
地理（卢生鹏）	初二（5）班	60份	59	98., 3%
调查总人数	240人	喜欢新模式的总比例	97.9%

 

（2）   师徒结对问卷调查

科目（任课教师）	实验班级	问卷调查份数	认为有必要师徒结对的人数	认为有必要师徒结对的比例
地理（卢生鹏）	初二（1）班	60份	59	98.3%
地理（卢生鹏）	初一（2）班	60份	58	96.7%
地理（卢生鹏）	初二（3）班	60份	59	98.3%
地理（卢生鹏）	初二（5）班	60份	59	98.3%
调查总人数	240人	认为有必要师徒结对的总比例	97.9%

初二（3）班地理学科“师徒结对”名单

师傅	徒弟
阮婷	丁伟杰	张裕	吴毓帆
周俊锡）	范吉月	吴坤盛	符洁
陈华帅	温阳亮	陈创焕	李运鸿
吴振丁	符春云	张露	59
李自然	徐恩彬	陈泰星	黄海宏
宁超平	杨贵佳	徐其禄
莫雅丝	王卉	林佳佳	孙伟
刘赟	陈万海	彭宇晨	吴健
邝琼福	陈小雨	苏铉棋	王蓉蓉
何燕转	陈芳	杨芷萱
朱奕旺	张碧波	吉霖
唐一倩	王珊珊	黄倩	李琦琦
王琰	朱睿哲	刘莹杉	王鹏
王康翔	欧哲扬	李维
张家铭	冯巧倩	陈虹
朱虹娇	谢雨	林诗绿	黄晶岚
吴颖峰	陈泽聪	王阶华	肖廷策
周安行	宁文芳	邓雪君	蔡汝雄
林诗锐	陈荣迅	黄俊爽	谢云帝
吴淑斌	符德毅	吴清亮	王才刚

 

 

 

 

２０１０年海口九中地理会考成绩统计
班级	地理Ａ
初二（1）班	50
初二（2）班	42
初二（3）班	58
初二（4）班	43
初二（5）班	46
初二（6）班	48
初二（7）班	46
初二（8）班	41
初二（9）班	43
初二（10）班	50
初二（11）班	43
初二（12）班	50
初二（13）班	43
初二（14）班	49
初二（15）班	52
初二（16）班	37
初二（17）班	46
初二（18）班	42
初二（19）班	43
初二（20）班	37

表中的初二（3）班实行的是“三学两评”，实行“三学两评”后“徒弟”和“师傅”的积极性都提高很多，初二（3）班会考地理得A有58个，成绩明显高于未实行“三学两评”的班级

七、存在的问题

“三学两评”教学模式在我校课堂教学实践过程中存在这样或那样的问题，还需要进一步改进和不断完善，主要的问题有以下几个方面：

1、教学重点和难点定的不够准确。

教师所确定的重点和难点很多都是教材中的重点和难点而不是学生理解知识和应用知识的重点和难点，一节课的重点和难点是学生学习的核心所在，教师必须提醒学生着重掌握这些问题，明确努力学习的方向，激励学生想方设法重点突破。

2、学生自主学习过程中，有些老师没有起到指导的作用。

在安排学生自习的时候，没有设定问题给学生自学或者在学生自主学习中，教师没有进行全班巡视了解学生自主学习的困难或疑惑。

3、引导学生暴露问题的意识不强。

学生在自主学习中，该讲不讲、该引导不引导，放任自流，让学生“自啃”。结果不仅效率低，更重要的是出现很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样不会。

4、展学环节存在的问题有：

(1) 、有些教师和学生片面理解展学的目的，认为只要有展学只顾自己进行发挥，而忽视了与其他同学的交流。

(2) 、有的学生为了走过场上台随便说两句，有的照本宣科，甚至有的展示内容跟课本无关。

(3) 、有的班级展示环节不踊跃，胆子小不敢上台说话，语言表达不流畅。

(4) 、有的教师没有及时跟住学生没有捕捉到基本学情，为下一环节找到抓手，有的放矢。

(5) 、展学时应该有学生代表在黑板前分析讲解说出学习的心得与体会，教师学生可做点评也可反问追问，质疑及补充深层次探讨问题， 这一环节既要重视学生对知识的归纳总结，关注学生语言演示板书版画等。更要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

1、老师导学时没有导到点上。

导学主要体现在重点难点，老师要用精简的语言突出重点突破难点，真正让学生掌握学习内容和方法，达到“做一题、通一类”的目的。

2、互评环节小组长缺乏一定的组织和管理能力。

互评中往往出现学生讨论无序随口论说，急于表达自己的意见而造成场面混乱，这一环节应该充分体现小先生的作用，把存在的错误指出来给予纠正。

由于老师和学生的个体存在明显的差异，加上部分学生的学习主动性、积极性不高，甚至学习态度不认真，消极参与堂活动，因此“三学两评”教学模式在不同的班级操作起来教学效果不一样，甚至难以实施。

八、采取的对策

全面开展丰富多彩的教学活动，先后组织“三学两评”实践小组成员研究课，骨干老师引路课，外出学习老师汇报课，青年教师比武课，学校开放周的公开课等活动。学校领导带头参与听课、评课、加深老师们对“三学两评”的课堂教学模式的理解与把握，为了上好“三学两评”的教学模式，组织开展了以下的实践活动：

1、组织科组成员学习“三学两评”的有关资料，教研组长、备课组长带头组织全组老师有计划的进行理论学习，广泛开展教学研究。

2、人人要上研究课，组织开展人人上研究课活动，充分发挥学科带头人，骨干老师的作用在教研组内加强教学研究，开展相互听课、评课交流教学体会等活动。

3、要让不同层次的学生都有参与的机会，共同营造良好的课堂气氛，鼓励学生在课堂上你追我赶、奋勇争先、努力超越自我。

4、对学生的激励评价要贯穿课堂的始终，教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂，无论学生回答与讲解、展示、评价正确与否，只要学生敢于参与，敢于展示都要给学生精神上的鼓励和支持，要把关心送给学生，把微笑的信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极地态度以及温暖文明的话语赢得学生的喜爱，让学生“亲其师，信其道”

总之，“三学两评”让我们立足课堂，向四十分钟要质量，把课堂还给学生，让学生在这个快乐的课堂里充分发展自己，真正成为课堂的主人，我们坚信，坚持就有奇迹，行动才有收获，努力是使“三学两评”课堂教学模式更加科学有效，能真正调动学生课堂学习的积极性，大大提高地理课堂教学的有效性。