“一拖N”学生互助学习模式的实践

海口市第九中学  蔡  妹

[论文摘要]教育要面向全体学生的发展，面对班级学生层次不等的局面，如何因材施教，挖掘各层次学生的潜能，使之各自得到最优的培养是课堂学习要攻克的难题。参照陶行知先生的“小先生”制，结合本校学生的特点，开发本土资源，学校2010年一月始开展《“一拖N”学生互助学习模式》的课题，试点实验，一年多的实践，各方面反馈回来的信息，证实了该模式的可行之处。现及时收集材料，以期对今后教学工作有借鉴作用。

[关键词]“小先生”   “一拖N”学生互助学习模式   实践

早在80年代，陶行知先生就已提出了“小先生制”，陶先生说，在学生学习的过程中，能及时给予他帮助的不是老师，也不是家长，而是一个班级中学习能力强，成绩最好的学生，他们才是班上的“小先生”，充分利用这一部分能力强的学生，可以辅助教师，解决同学学习上的困难，最终达到全班共同发展的教育目标。陶行知先生的“小先生制”跟海口市第九中学2010年三月起开展的课题《“一拖N”学生互助学习模式》有异曲同工之处，本人作为该课题的实验成员，在仔细研读相关理论知识的基础上，结合本人多年的教学经验，通过对所教班级学情的分析后，在各类课型中积极开展学生互助学习模式。通过一年多的实践，所教班级全体学生在成绩、能力等各方面上都得到了不同程度的提高，效果非常显著。实践过程跟踪的学生个案反馈回来的信息，让我坚信该模式的可行之处。下面是一年多来的实践材料，对具体做法的总结是为教学上积累经验，以期作为今后教学工作改进的依据，相信有它的借鉴之处。

一、“小先生”的确定

要很好的开展学生互助学习模式，选好“小先生”是关键，什么样的学生才可当“小先生”？成绩好的、性格好的还是能力强的，不同的教师确定的依据不同，根据自己所教班级的学生情况确定。在我所教的班级是以成绩作为评选的标准。以每个学期期末，学校按年级排序安排学生单人单座参加考试，考试试卷由教师流水改卷，统一登记成绩进入电脑的这一次成绩，作为评选的依据，这对全班每个学生的机会是均等的，竞争是公平、公开透明的，由此选出的“小先生”，对全班同学是一种信服。只有当学生信服口服，他才“心甘情愿”作“徒弟”，虚心求教，收获进步。按物理成绩排序，班级排名前20名的学生自动成为“小先生”，每个学期的开学第一天就当着全班的面宣布并发聘书，就此生效。没有竞争到的班上其他同学，得经过一学期的努力学习，等待下一次的期末考试的机会，这可在学生中建立起无形的竞争氛围，有一定的激励作用。

二、“小先生”的任务

“小先生”是班上物理学科学习成绩高、能力强的学生，充分发挥这一部分学生资源对教师的教学工作有很大的辅助作用。“小先生”能够协助教师做哪些工作，在学习上给予同学哪些帮助？“小先生”的任务要由教师具体明确指出及合理安排。在我的物理学习中，“小先生”的主要任务主要体现在下面三个方面，即对“徒弟”课前预习并完成作业的督促和检查；课堂上在教师指定的共同互助学习活动时间内及时解答“徒弟”学习上的疑难问题；帮助教师跟踪了解“徒弟”完成课后作业的情况并及时反馈。

三、学习互助模式的管理竞争机制

校有校校纪，班有班规，没有规矩就不成方圆。本人观点是，各学科也应有自己的学科管理机制，才可保证全班全体学生顺利完成学习任务。在我的物理学科管理上，主要采取团队合作与竞争的形式对该学科进行管理。当班上20个“小先生”确定后，根据成绩的高低给每个“小先生”安排“徒弟”后，以20个“小先生”为队长就自动生成20个学习 小团队，平时以小团队开展互助学习活动，期末则通过比较每个团队的物理成绩平均分，进行排序，选取排名前4名的小团队进行物质奖励，而排名最后的团队将接受全班同学提出的合理“惩罚”。该管理机制，强调合作与竞争，这在学生学习中可形成良性的激励。为了团队的荣誉，团队的每个队员都要积极努力、全力以赴，以“小先生”为带头，他会无私地、认真地帮助自己本队的“徒弟”，而作为“徒弟”，为了不让自己团队落后于人，迫于压力也会争气的配合“小先生”的要求去完成各项学习任务，经过一个学期，如此互助合作学习后，该团队中“小先生”与“徒弟”之间的感情会更加融洽，学生之间增进了友谊。

四、学生个案跟踪反馈信息

《“一拖N”学生互助学习模式》课题自在全校辅开试验后，本人在对所教的两个班级（2008级的（7）班和（19）班）的学情进行分析后，便制定实施方案，开始在两个班级中进行试验，并对学生个案进行了跟踪。下面反馈回来的信息，让我感受到该模式的优势所在。跟踪的对象是（7）班的杨佳伟同学。作为（7）班的班主任也是该班的物理老师的我来，对该生是有一定的了解的。该生脑子聪明、做事灵活，初一开始，学习上便出现明显的偏科现象，即语文、英语成绩很差，对数学、物理比较感兴趣，但仅限于课堂的听课而已，课下从不多看一会课本或多解答一道习题 ，不好的学习习惯，使他的物理成绩总处于班级的中等偏下的位置，即每次考试，100分制的试卷，他每次大概能拿70分左右。开展互助学习模式前，你根本很难现象该生在物理成绩上会有多大改进，但事实告诉我们，他发生改变了。2010年7月底的期末考试，他的物理成绩只能让他心甘情愿当“徒弟”，给他安排的师傅刚好是班上的副班长，一个平时做事认真、负责、比较好强的女生。在这个“严厉”的“师傅”的严格管理下，他不得不服从完成老师安排的预习任务，解答并完成课堂上的习题，这是在外力的压力下，逼他形成的解题动力，就这一学习行为上的小小改变，加上切实的练习，让他的物理成绩突飞猛进，在初三第一学期期末考试中，考入班级前20名的行列，顺理成章变成了“小先生”的角色，有了自己的“徒弟”，这无疑增强了他学习物理的兴趣。成绩见证了他的实力。整个初三物理学习，无论大小考试，他的成绩都不下90分，真正配得上“小先生”的称号。

五、试验班级反馈信息 

本人所带的两个班级（2008级的七班和十九班）是海口市第九中学，尝试不分实验班，全年级分成平行班进行教育与管理的学生，班级学生层次不均匀，班级中能力很强的和能力差的学生，在同一班级共同接受教育，这给教师的教学工作提出了难题，教育应面向全体学生，如何在兼顾优秀学生、中等学生和落后学生中找到合理的平衡点，在实行互助学习模式前，这始终是困扰着我的一个难题，现在这个问题基本上得到解决了。作为“小先生”的班上20名学生，教师提供机会，让他们各方面的能力（如语言表达能力、思维判断能力、解决问题能力等）得到培养和锻炼，让他们在给“徒弟”解答疑难问题的过程中，及时巩固和整理自己所掌握的知识。作为班上的“徒弟”，他能在学习上存在困难时，第一时间在课堂上、在平时及时地向“小先生”求教解决，从学生的思维角度获取解决问题的方法，通俗易懂，同学间有交流、互动、思想碰撞，这无形当中增强了学生学习物理的动力。一年多的实践成绩可以说明一切。两个班第一批选出的“小先生”，20个当中就只有15个期末物理考试成绩（100分制试卷）为90分以上，有几个的成绩在88分左右，现在，经过两个学期的“小先生”的选拔后，人围“小先生”的分数已达到最低为95分（100分制试卷），也就是班级学生成绩整体上有了进步；还有一个很明显的变化是两个班级的考试平均分、优秀率、及格率都在逐渐提高，到初三第二学期接近中考的第二次全市模拟考试中，初三（7）班全班69人平均分为92分，成绩85分以上的为60人，不及格的人数为5人；初三（19）班全班68人平均分为94分，成绩85分以上的为64人，不及格的人数为2人，考试的成绩赶上了2010届的实验班的成绩。

铁的数据，告诉我们，学生的潜能是可以无限地挖掘的，就看教师在教学工作中如何根据学生的特点，采取适当的方式将其淋漓尽致地显示出来，无疑，“师徒结对”的学习互助模式给我们提供了一种方式，实践证明有它的可取之处，合理开发和应用可给我们的教学带来一定的效应。